關於跨域學習與通才教育
所謂的跨域學習,顧名思義就是跨領域的學習,讓不同專業的知識相輔相成。學生不再被侷限於文跟理的科系,而是更常以「主題」作為區分標準。沒有完整結構的學習,才能跳脫老師將已編輯好的教材一五一十傳授給學生的傳統脈絡。在真正離開學校進入職場時,我們會發現社會習以為常的界線已趨近模糊,更多的是不同專業的人善用所學,以多元視角完成共同目標。同時我們可能也會遇到的情況是,被關注的議題缺少了標準作業程序,需要新的人才接觸陌生領域,需要由你整理甚至創造知識體系。
在講求跨域合作時,「通才」的重要性也逐漸明顯,而這也是台灣教育界較為欠缺的一塊。過於追求所謂的齊頭式平等,忽略每人獨特的天賦。當台灣的課綱追求制式化的單一正解時,其他國家更提倡學生的自由發表以及具創造力的回應。當我們以更多的視角檢視問題,答案就會更加符合現代需求。
不過在此特別重要的是,通才不應該是各方知識的堆疊體,而是選擇知識的集中體。在擁有主要科目的專業知識後(當然,專業知識並不限於一個),輔助科目必須經過挑選,而不是到處東學一點西學一點。此處的關鍵是輔助科目是否能起到讓專業知識起到昇華的效果。在挑選科目後,在課程安排、師資安排、時間規畫上可能都需要相互配合、進一步調整。我們也要注意,不該一味追求社會上通才的誕生,而忽略了專才的重要。
在講求跨域合作時,「通才」的重要性也逐漸明顯,而這也是台灣教育界較為欠缺的一塊。過於追求所謂的齊頭式平等,忽略每人獨特的天賦。當台灣的課綱追求制式化的單一正解時,其他國家更提倡學生的自由發表以及具創造力的回應。當我們以更多的視角檢視問題,答案就會更加符合現代需求。
不過在此特別重要的是,通才不應該是各方知識的堆疊體,而是選擇知識的集中體。在擁有主要科目的專業知識後(當然,專業知識並不限於一個),輔助科目必須經過挑選,而不是到處東學一點西學一點。此處的關鍵是輔助科目是否能起到讓專業知識起到昇華的效果。在挑選科目後,在課程安排、師資安排、時間規畫上可能都需要相互配合、進一步調整。我們也要注意,不該一味追求社會上通才的誕生,而忽略了專才的重要。